在瑞典念博士，不是顧好研究即可，另有許多不同
面相的學習，值得與大家分享。
去年暑假前往的冰島美景
新年過後便是新學期的開始，目前正在修習博士的校訂課程
「教育學」。與其說這門課在傳授如何「教書」，實際上，這門
課其實是學習何謂「學習」。
冰島最大的教堂--Hallgrímskirkja
課堂間，除了學術性的了解各種教育/學習的理論，最主要
則是分析過去（百年、30、40年前）、現今（10年內）並預期
未來的學生、教師組成的差異，探討能滿足社會需求的前提下
學習內容、目標、及實行方法的變化。課程間，我們不斷的
被提醒並強調：「唯有徹底的了解『學習』的運作機制，才具備
正確施行『教育』的條件。」有趣的是，雖然修這門課的預期
目標是學習如何當老師，沒想到更直接的效果是有效並客觀的
分析過去自我的學習歷程，並且了解如何突破目前的學習瓶頸。
在自己看來，實在是相當值得的一門課，目前才至課程的1/3，
期待之後激盪出更多的火花。
在茫茫的雪山雲海中進行 snowmobile 之旅
目前所跟隨的指導老師同時兼任國際期刊的審閱委員（reviewer）。
藉此機會，團隊內的成員也被訓練擔任專業的審評者。為了做研究，
閱讀論文其實不是陌生的工作，但主要在自己熟悉的領域下閱讀他人
的著作。相反地，為了擔任審閱委員而閱讀的論文，更大比例是遇上
陌生領域的論文。因此如何在不熟悉的前提下進行專業的閱讀並給予
客觀且強有力的評論，便成為這項任務的訓練重點。
同時，因為目前是自己的訓練初期，另外被要求分析他人與自己
的寫作風格差異，探討值得保留的優勢及應該避免的短處，成為另一
層次的學術寫作教學。在瑞典，尤其是目前所跟隨的老師，十分強調
這種系統化並直接提昇至應用層面的學習。而這項學習方法，在
「教育學」一課中也被多次強調，歸屬於 aligned teaching/learning
一大項之中。
在講究地球村國際化的時代，研究環境亦不可同日而語。歷史上
首次的大型合作型研究計畫，便是赫赫有名的曼哈頓計畫（Manhattan Project），
如果閱讀科學史（自己是透過上學期「研究哲學與倫理」一課才因而
有所認識），便會了解現今的學術及研究環境及發展，其實是由此計畫
形塑而成。無論是出於自願或是迫於外在的壓力，單打獨鬥的時代
已不復存在，更多時候是透過團隊合作而優化研究的質與量。只是
「團隊」並非與生俱來，這也因而成為博士訓練的另一重點--建立自己
的研究網絡及人脈。過程中，必須確認自己的研究方向、了解國際的
研究動態、尋找潛在的合作對象、最後實質建立研究團隊。根據目前
的接觸對象，不適合一言以蔽之，但是以歐洲來說，普遍不具名校迷思，
純粹以個人實力及往來間的觀感進行論斷。再加上來到瑞典後，因為
學習方向的改變，過去的基礎並不能直接移轉，於是，如何在這個博士
時期的黃金時段自我成長並獨立，自然又成為學習的一大課題。
今天正式完成博士求學階段的第一篇國際會議論文並交稿，
接下來便是靜待審閱委員的意見，如果被正式接受，才能算是完成
博士畢業條件的1/10，正式朝著遙遠的畢業目標跨出一小步。雖然
如此微不足道，仍是值得紀念的一日。
參考資料：
1. http://www.daimi.au.dk/~brabrand/short-film/若對於「教育學」有興趣，
可參考連結的極短紀錄片，這也是目前所修課程初期的理論基礎。
2. Letters to a Young Scientist, Edward O. Wilson 此書主要推薦給未來
有興趣發展自然學科或是研究領域的大家。自己閱讀之後，發現
裡頭也提到許多關於「學習」的基本觀念，可適用於大部分大學
時期的學習經驗甚至是初期職涯發展的指導書。
請看更多〈Hedy 瑞典手記〉：
http://chenhen2013.pixnet.net/blog/category/3061973
從北一女數理資優班、台大書卷獎到瑞典之路：
http://chenhen2013.pixnet.net/blog/post/268140983
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